שיחה מרתקת עם הרב יעקב ברוך קארפ, מלמד ואיש חינוך מזה עשרים ושמונה שנים, חושפת ב

שיחה מרתקת עם הרב יעקב ברוך קארפ, מלמד ואיש חינוך מזה עשרים ושמונה שנים, חושפת בפנינו ממד חדש לחינוך ילדינו. השיטה שפיתח ויישם בהצלחה - המכונה “פסוק לי פסוקך” או באנגלית, בקיצור - ‘PLP’, עושה שימוש בכל פלאי הטכנולוגיה ומכניסה את המחונך, המחנך וההורים למסגרת חדשנית שתוצאתה - התקדמות רצינית ברמת הלימוד, בביטחון העצמי של הילד וכן  חסכון אדיר למוסדות.

מאת: ר’ ירון צבי

 

האבא, הרב אברהם קארפ, מקבל כוס של ברכה מהרבי | קונטרס “אהבת ישראל” בחתימתו הק’ של הרביכאשר הוצע לי לראיין את הרב יעקב ברוך קארפ, לא ממש ידעתי הרבה עליו מעבר לעובדה שהוא היה מלמד שנים ארוכות ב’ליובאוויטשער–ישיבה’ ברחוב קראון, ופיתח שיטה חדשנית מעניינת ללימוד קריאה, לימוד גמרא וכדומה. ציפיתי לפגוש אדם שכתב ספר על שיטות חינוך או שידבר על טכניקות חינוך מיוחדות שעל פיהם הוא עובד במסגרת שליחותו כמלמד.

בפגישתנו, בביתו שבקראון הייטס, בזמן שהוא מסביר את שיטתו לפרטים עם ברק בעיניו, נוכחתי לדעת שמדובר במהפך חשיבתי רציני ומשמעותי בחינוך העתיד. לאור הרקע שרכשתי בנושאי חינוך ובתחומי שיפור והתייעלות ארגוניים, תפסתי את הסבריו על שיטת הלימוד כמרתקים ביותר. הרגשתי, שהשיטה שלו פשוט קולעת למטרה - בזכות העובדה שהיא יורדת לרזולוציה של מבט אמתי בהתקדמות האישית של כל ילד, תוך התחשבות בהיבט הפסיכולוגי ויצירת ממשק ילד–מלמד–הורה נכון.

מה המצב הקיים כיום, שעליו באה השיטה הזו לתת מענה?

הרב קארפ: “כל מלמד יודע, שהקריאה היא הבסיס לחינוך של כל ילד יהודי. ילד שיודע לקרוא חומש, תהלים וכו’, זה ילד שמרגיש טוב עם עצמו מבחינת הערכה עצמית ושיכול ללמוד בקל את כל שאר מקצועות התורה.

“אנחנו אומרים ביום עשרות אלפי מלים באמצעות התפילות והשיעורים מבלי שנשים לזה לב. עבור ילד, מדובר בעולם חדש של מושגים, ביטוי והגהה נכונים והבנה. די במבט אקראי בכתה, כדי לראות מי הילדים המתבלטים יותר ביכולותיהם ומי פחות. אלו שיודעים לקרוא ברמה גבוהה - הם בדרך כלל בעלי ביטחון עצמי גבוה.

“ישנם שלושה שותפים שעוזרים לילד לעצב את רמת הקריאה שלו: ההורה, המלמד והילד עצמו.

“מאחר שכל כתה מכילה מספר לא קטן של תלמידים ברמות לימוד ורקע אישי שונה, נתקל המלמד באתגרים שונים בכל הקשור להנחלת הידע והחינוך. לא תמיד הוא יכול לדעת מה רמת הילד בקריאה או במקצוע כלשהו ממקצועות הקודש ומה מפריע לו להתקדם; לא תמיד המלמד מודע למצבו האישי של הילד בחיי היום יום, כמו גם לגורמים שונים המשפיעים על רמת הלימוד וההתפתחות שלו. המגבלות הטבעיות האלו יוצרות פערים ברמות, בחוסר יכולת להתייחס אישית לכל ילד, בחוסר ביטחון, בתסכול מצד המלמד, ההורה והילד ועוד. כשהכתה נשאלת מי יכול לקרוא או לבצע משימה מסוימת, בדרך כלל התלמידים הטובים מיד יצביעו בביטחון, והפחות טובים יורידו פרופיל. ילד שקורא טוב, מרגיש ביטחון שמתורגם לכך שהוא לומד טוב יותר ופחות מתוסכל מאשר ילד שמתקשה.

“המלמד מצדו, עושה את המקסימום במסגרת ההתמודדות היום יומית שיש לו כאשר הוא מתמודד מול כתה שלמה. הוא לא באמת יכול לאבחן את מצבו של כל ילד לעומק בגלל המגבלות הללו. מאידך גיסא - ההורה, טרוד בפרנסה ובענייני החיים השוטפים, והוא משתדל כמיטב יכולתו לעזור לבנו, אבל לא תמיד יש לו את הזמן, המודעות והאמצעים לפעול נכון. והילד מצדו, בדרך כלל, ממשיך בשלו כאשר הרמה שלו תלויה בכמה הוא יוזם. אין ספק שהוא יכול להישאר זמן רב באותה הרמה מבלי להתקדם.

“נוכח כל זאת, המערכת שלנו מבקשת לתת מענה. כמעט כל ילד שמשתתף בתוכנית - השתפר והתקדם!”

רצף של יתרונות

לצורך ההסבר שולף הרב קארפ את מכשיר הטלפון שלו ומתחיל להסביר לי איך עובדת השיטה.

“השיטה מיושמת בעזרת מערכת ממוחשבת, שפותחה ע”י הרב דוד זירקינד וכוללת ממשק אודיו של ילד–מלמד–הורה תוך שימוש בטלפון ובמייל. כל ילד מקבל מהמלמד שיעורי בית: להתקשר למערכת ולהקליט את עצמו קורא למשך זמן מוגדר מראש. גם המועד האחרון שהילד צריך לבצע את המשימה מוגדר מראש, נניח עד 8 בערב. הילד מתקשר למערכת שהינה קלה להפעלה, ומקליט את עצמו קורא. למלמד נשלח מיידית מייל עם קובץ האודיו של ‘שיעורי הבית’ של הילד. אם הילד לא ביצע את המשימה בזמן, נשלחת להורה התרעה כתובה לסלולרי שלו. המערך הזה המדהים בפשטותו, נותן מענה אמיתי להרבה אתגרים חינוכיים שכל מלמד, מוסד והורה נתקלים בהם ביום יום וכפי שיוסבר בהמשך”.

מהם היתרונות של השיטה?

“ישנם יתרונות משמעותיים מבחינת כל הגורמים המעורבים במערכת: המלמד יודע גם כמה זמן הילד הקליט את עצמו, כמה שורות הספיק וכמה שגיאות היו לו, ומקבל מדד שמאפשר לעקוב אחר ההתקדמות. בתוך זמן קצר הוא יכול לאבחן את מכלול בעיות הקריאה של הילד הספציפי, ולמחרת להתייחס אליו באופן אישי, ואף להתאים לכל ילד באופן אישי רמת לימוד והתקדמות. כך גם לדבר עם ההורה על נתונים מדידים ולקבל דו”ח על התקדמות הילד ביחס לעצמו וביחס לכתה.

“היתרון מצד הילד הוא, שהוא יודע שיש מי שמחכה לשיעורי הבית שלו ולכן הוא לוקח אחריות ומרגיש התייחסות אישית ויכולת להתקדם. הוא מקבל אתגרים שבהם הוא יכול לעמוד. הילד יודע שלמחרת המלמד ישמיע לו את ההקלטה וידבר אתו על המטלה ויעזור לו להשתפר. הילד גם יודע שההורים מקבלים דיווח ושישנה שקיפות. התוצאה - ילד יותר אחראי, מעורב, שמח, עם ביטחון ועם מוטיבציה להתקדם.

“גם מצד ההורים יש בכך משום סיוע עצום, שכן ההורה מקבל יכולת לעקוב אחר הנעשה עם הילד. כעת אפשר לדעת על מה לשים דגש בלימוד האישי אתו. יש יותר קשר פורה עם המלמד ותחושה שאפשר לעזור לילד להשיג התקדמות בלי ‘לבטש’ אותו בגלל ציפייה מוגזמת או תסכול של הורה שלא יודע איך לעזור לילד. שקיפות המצב יוצרת אחריות גם מצד ההורה כמובן לעזור לילד להתקדם.

“ובנוסף לכל היתרונות הללו - גם המוסד מרוויח מהשיטה החדשה, שמשפרת את הקשר של המלמדים עם ההורים והתלמידים, וחוסכת זמן וכסף על טיפולים אלטרנטיביים בילדים קשי קריאה”.

קידום משמעותי לכל ילד

“השיטה כבר מיושמת בהצלחה בכארבעים בתי ספר ברחבי העולם, בהשתתפות כמאה ושמונים ‘מלמדים’, על פני ארבע ארצות (ארה”ב, קנדה, אוסטרליה, ברזיל), ומקדמת משמעותית ובהצלחה רבה אלפי ילדים מאנ”ש! בשנתיים האחרונות נשלחו למערכת למעלה מתשעים אלף קבצי הקלטות על ידי ילדים שהכינו שיעורי בית! השיטה מתאימה לכל גיל, לכל מוסד בעולם, לכל מדינה. בסך הכל צריכים מספר טלפון להתקשרות והדרכה קלה לשימוש במערכת ולשימוש שאפשר להפיק ממנה. ישנו תכנון להרחבת ההיקף לעוד מדינות בעולם, לזמן הקיץ, ותכנית מיוחדת המותאמת לילדי שלוחים.

“העקרונות על פיהם פועלת השיטה התהוו כתוצאה מניסיון של שנים מול כתות בגילאים וברמות שונות, כאשר האתגרים השונים אופיינו ומקבלים מענה במסגרת שיטת PLP.

ראשית, ישנה התאמה ויחס אישיים לכל ילד. מאחר והקלטה היא בנפרד לכל ילד, אזי מתגלית רמתו הספציפית ואפשר להתייחס אליה ולהכיר אותו יותר טוב. מעבר לכך, אפשר לדעת גם מתי הכין שיעורים וכמה זמן השקיע. גם בכתה היחס אישי יותר, כי המלמד יודע במה להתמקד אתו בפרט ועם הכתה בכלל.

“בנוסף, נוצרת, כאמור, שקיפות מלמד–ילד–הורה. עכשיו יודע הילד שהוא חשוף והוא לוקח אחריות ומשתדל יותר. יש ילדים שמתאמנים לפני ההקלטה. יש ילדים שנעזרים בהורה להכנת השיעורים המוקלטים. ישנה יכולת ניהול של קידום הילד ולא נעלמות עובדות מתחת השולחן. הילד, ההורה והמלמד כולם יודעים ושותפים בתהליך, יש אינטגרציה.

בנוסף לכך, ישנם מדדי התקדמות משני סוגים - הן בהתקדמות ביחס לעצמו והן התקדמות ביחס לכתה כולה. זו התקדמות מדידה ואמתית שבאמצעותה קל לעקוב ולתת לילד משוב חיובי על ההתקדמות.

“עיקרון נוסף המיושם בשיטה היא קריאה כבסיס ראשוני. ילד שיודע לקרוא מסתדר בקלות יותר עם שאר מטלותיו ושיעוריו. הרב קארפ מדגיש זאת בהרצאותיו מול מלמדים והורים, שהכול מתחיל ונגמר בקריאה נכונה.

“מלמד גם לא צריך להשקיע שעות בשיעורי בית, בהגרלות, בניסיון לאבחן בכתה כל ילד וכד’. במבט ברשימת המייל הוא כבר יודע מי הכין וכמה זמן השקיע. בהאזנה קצרה הוא כבר קולט את הרמה והאתגרים של כל ילד. כך נחסך זמן ואנרגיה בלימוד בכתה והכמות והאיכות עולים משמעותית”.

אין מה לפחד מהאמת

במבט ראשון, אפשר לחשוב שהשיטה של הרב קארפ קצת אמתית מדיי ולהירתע ממנה מחשש שתתגלה האמת. פתאום מקבלים תמונה נכונה ומדויקת יותר לגבי רמת הלימוד והידע של הילד.

הרב קארפ מרגיע ומבהיר: “קודם כל, השיטה הזאת מציירת את המציאות האמתית, שזה שלב ראשון וחשוב לכל התקדמות משמעותית. שנית: הגישה אינה ‘מבטשת’ את הילד, אלא להיפך - הוא מקבל כלים בעזרתם הוא יכול לבנות את עצמו ולעלות ברמה. התוצאות מדברות בעד עצמן ורואים בפועל את ההשפעה החיובית שיש לזה על הילד ועל המערכת”.

השראה מהשיעורים של אבא על הש”ס

בשיחה עם הרב קארפ, אני שואל: מאיפה באה היוזמה המקורית הזאת? מה דחף אותך להשקיע זמן ביצירת התוכנית?

במקום תשובה, הוא לוקח אותי לספרייה העשירה שבביתו ומראה לי דבר מדהים. קלטות של שיעורים על כל הש”ס שאביו, הרב אברהם קארפ (שהשבוע חל היארצייט שלו, בי”ט אלול), היה מוסר בבית המדרש של ליובאוויטש במונטריאול.

“בזמנו הקמנו מערכת שבה הועלו כל השיעורים הללו של אבי, ואדם יכול להתקשר ולשמוע שיעור היכן שלבו חפץ. אם למישהו יש שאלה, הוא מתקשר למערכת ומקליט את שאלתו. בדקתי אז אם אפשר ליצור מצב שבו יוגדר זמן ההקלטה של השאלות, כלומר שהמערכת תמדוד זמן גם להקלטות של השאלות ואולי תחייב מסגרת זמן מסוימת. מאז התחיל להירקם במוחי רעיון - אם אפשר להקליט ולתזמן את זה, למה שלא נקליט ילדים קוראים ונבדוק כמה הספיקו בכמה זמן ובאיזו איכות. מאז התרקמה במוחי מערכת לימוד קריאה, גמרא, משניות, תניא ועוד הבנויה על הקלטות של שיעורי בית מתוזמנות בזמן, עם יכולות לתת משוב ולמדוד הצלחה והתקדמות.

“לפני שבע שנים התחלתי לבנות את שיטה, השקעתי בזה מזמני ומניסיוני, כמו כן שכרתי מתכנת שיבנה את האפליקציה הנכונה. לפני כשנתיים התחלתי למסד את הפעילות עם המערכת הלימודית שפיתחתי. נכנסו לזה הרבה מוסדות ומלמדים - וזה פשוט עובד. התוצאות מדהימות”, מסכם הרב קארפ בהתרגשות אופיינית לאדם שרואה שליחות במעשה ידיו.

אגב תחושת השליחות, הרב קארפ מספר על גורם חשוב שמניע אותו בדרכו: “זכיתי לקבל קונטרס ‘אהבת ישראל’ שכונה ע”י הרבי ‘הוצאה מיוחדת למשפיעים’ והרבי חתם עליו בעצמו. חסידיים בודדים זכו לקבל את הקונטרס הזה, ולכן אני חש שיש לי שליחות להשפיע על חיזוק אהבת ישראל דרך חיזוק לימוד התורה שהיא הכלי המביא שלום ואחדות”.

איך אתה מודד בעצם הצלחה והתקדמות של ילד? איך המלמד וההורה מתייחסים לזה?

הרב קארפ: “הזכרנו קודם מדדי הצלחה והתקדמות. הנה דוגמה - ילד נדרש למשל לקרוא 5 דקות. המדד יורכב מכמה פרמטרים: א. כמה זמן הוא קרא בפועל, ב. כמה שורות הספיק לקרוא, ג. כמה שגיאות היו לו. המערכת תשקלל ציון על בסיס הפרמטרים האלו וירשם דו”ח. הציון הוא יותר עבור המלמד וההורה למעקב. במקום תחושה של חוסר הערכה אם הציון נמוך יחסית, בפועל רואים שזה גורם דווקא להתייחסות מתוקנת למצב, לקיחת אחריות וניסיון להשתפר.

“לאחר שהילד יקבל משוב מהמלמד באופן אישי, תוך שמיעה משותפת של ההקלטה, המצב בהכרח ישתפר. המלמד יכול להתייחס ספציפית לילד ולקדם אותו ואילו הילד חש שיש לו אחריות להתקדמות. גם ההורה מרגיש מעורב ויודע איך לעזור לילד להתקדם. המדדים אינם מפורסמים, אלא נשארים אצל המלמד למעקב ואצל מנהל המערכת. כך אפשר לראות לאורך תקופה כמה התקדם הילד ביחס לעצמו, כלומר כמה מספיק לקרוא כעת בזמן נתון ועם כמה שגיאות, אם בכלל, לעומת התוצאה שהייתה לפני חודשיים. בנוסף אפשר לראות כמה הוא התקדם ביחס לכתה. באופן כזה אפשר לתת משוב חיובי לילד - מה שבוודאי יכול לתרום להרגשת הביטחון שלו”.

‘מלמדים’ מגיבים

לאחר שהרב קארפ הסביר את הבסיס הלוגי והפסיכולוגי לשיטתו, ביקשתי לשמוע מהשטח איך מתקבלת השיטה על ידי מלמדים, הורים וילדים. ראיתי את הדוח”ות, את ההתקדמות המוכחת של הילדים ושמעתי הקלטות של ילדים קוראים בתורה, אבל אין כמו משוב ישיר מהשטח. פניתי אפוא לשלושה מלמדים כדי לקבל מהם תגובות למערכת.

ר’ מנדי נ. העובד כמלמד באחד המוסדות בהם פועלת התכנית, נלהב בהחלט: “השיטה של הרב קארפ, ‘פסוק לי פסוקך, PLP’, סייעה באופן דרסטי לתלמידי לשפר את כישוריהם בקריאה. אני נותן להם לקרוא חמש דקות ביום מתוך התהלים היומי ומעודד אותם לקרוא לאט ומוריד להם ניקוד רק אם עשו שגיאה שלא תיקנו אותה בעצמם. כמו כן אני מאפשר שמישהו יהיה נוכח לידם בשעת הקריאה ויעיר להם ששגו אך לא יתקן אותם. באופן זה הם מצליחים להשתפר משמעותית תוך זמן לא ארוך ולקרוא יותר פסוקים עם פחות שגיאות באותו משך זמן.

“השיטה עזרה מאוד לתלמידיי לקרוא שוטף ולהבין גמרא וחומש עם פירוש רש”י, על ידי שהם מבצעים משימות מוגדרות של קריאת קטע מגמרא או חומש בטלפון. המערכת בהחלט סייעה לי להעריך את רמת הידע האישית של כל תלמיד בזמני הפנוי, ולדעת בדיוק איפה כל תלמיד אוחז ולאבחן במה מתקשה הכתה באופן כללי, ומה דורש יותר עבודה בכתה.

תגובה נוספת קבלנו מר’ חיים ה’, מלמד שעובד עם השיטה זה כשנה ומסכם את היתרונות שהוא מוצא בשיטה: “אני משתמש ב–PLP לשיפור הקריאה של התלמידים באמצעות שיעורי בית מוקלטים לגבי חומר שלמדו בכתה. אני מוצא את זה מאוד יעיל כמה סיבות: 1) זה מחייב את התלמידים. חלקם מתאמנים לפני ההקלטה או מבקשים להאזין להקלטות שלהם וללמוד מה הם צריכים לשפר. 2) קל לי לבדוק מי עשה את שיעורי הבית, מתי וכמה זמן רק מלהסתכל על רשימת דואר אלקטרוני שלי, 3) המערכת מאפשרת לי לעקוב בקלות אחר התקדמות התלמידים. 4) זה גם חוסך לי הרבה זמן, בכך שזה מצריך פחות זמן להקשיב לתלמידים קוראים ומתרגמים במהלך השיעור. 5) אני יכול להעביר את ההקלטות להורים וכך הם למעשה יכולים לשמוע דגימות של התקדמות וביצועים של הילדים שלהם”.

ר’ מנדי א.  אף הוא מלמד שעובד עם השיטה: “אני משתמש ב–PLP לתלמידי הכיתה ה’ שלי כאשר עליהם להתקשר בכל יום ראשון בלילה לתעד את עצמם חוזרים על הגמרא שלמדנו בשבוע החולף. לכל ילד יש קוד ומספר שלוחה. הם מתקשרים ומקליטים במשך 3–4 דקות. אני לא מקשיב אפילו לכל ההקלטה אלא רק מספיק כדי לדעת איפה כל תלמיד אוחז ומה עלי לחזור אתם בכתה. אני אוהב את הנוחות של לקבל את הקלטות ישירות למייל שלי. המערכת מאוד ידידותית”.

צריך רק טלפון…

אני מבין כמה חשוב להפיץ את שיטתו ולהכניס עוד ילדים, מלמדים וההורים להזדמנות הזו בעוד ארצות ומקומות בעולם, ושואל את הרב קארפ: איך היית רוצה להרחיב ולפתח את השימוש במערכת?

“ההצלחה היא כל כך ניכרת, שבהחלט אני רוצה להרחיב את הפעילות הקיימת למוסדות נוספים, ולילדים ולמלמדים רבים ככל האפשר. אני רוצה להגביר את המודעות לכך שבגישה זו אפשר לקדם ילד ולבנות לו ביטחון עצמי תוך מעורבות אישית של המלמד וההורים. אין צורך להיות מתוסכלים מהמצב. פעולה אחת שווה יותר מאלף אנחות, וזו פעולה שכבר הוכחה שעובדת.

“בנוסף, הלימוד בשיטה זו מתמקד כיום בלימוד קריאה ובלימוד גמרא. אני רוצה ויודע שזה אפשרי בהחלט שזה ישמש כלי גם לעוד נושאים, כגון שינון תניא ומשניות בעל פה, לימוד נושאי גאולה ומשיח, הכנת ‘דבר תורה’ לשולחן שבת ועוד.

“נושא נוסף שמתוכנן להשתלב הוא - פעילות לחופשת הקיץ. כיום ילד מאבד קשר עם המסגרת החינוכית לאורך חופשת הקיץ. במקום לנצל את הזמן, הוא נמצא, במקרה הטוב, באיזו קייטנה. פעילות לימודית סדירה בקיץ של מספר דקות ביום עם משוב, תקדם את הילד משמעותית ותעזור שהקיץ יהיה גשר ומקפצה להתקדמות שלו ולא חלילה למצב של משבר.

“נושא מיוחד שהייתי רוצה לקדם במסגרת “פסוק לי פסוקך”, הוא עזרה לשלוחי הרבי מה”מ בנושא חינוך ילדיהם. ידועים ומפורסמים דברי הרבי שהוא לוקח על עצמו את עניין חינוך ילדי השלוחים, והנה עכשיו ישנו כלי בדרך הטבע שיכול מאוד לעזור בכך. בסך הכל מדובר בשיחת טלפון שיכולה להתבצע מכל מקום בעולם, כאשר לכל שליח כיום כבר יש גישה למייל ומכשיר טלפון. הילד יכול להיות מודרך על ידי ההורה השליח עצמו, או על ידי מלמד שיצרף אותו למסגרת החומר הנלמד בכתתו וישלח לו את החומר שעליו ללמוד בשבוע מסוים, וכך הילד מרגיש כחלק מהכיתה.

“יש המון אפשרויות ורצון לפתח ולהרחיב את הפעילות. הכלים נמצאים ומוכחים כיעילים. נדרשת היענות, תקציב ומודעות”.

ליצירת קשר עם הרב קארפ בנוגע ל “פסוק לי פסוקך” - Kolavrohom@gmail.com